La práctica la realizamos a través de la lectura del artículo 3.3 extraido del libro de Ricardo Marín y otros, (2003): “Didáctica de la Educación Artística”, Madrid: Pearson/Prentice Hall.
Se dividió la clase en cinco grupos y el objetivo de la práctica era aplicar una metodología de enseñanza de una parte del texto. Mi grupo estaba compuesto por Mar, Inma, Juanjo; Fran y yo.
El reparto de la materia entre los cinco grupos fue el siguiente:
BloqueI: Antigüedad + Edad Media + El Dibujo en la Escuela: siglo XIX.
BloqueII: Primera mitad del s.XX: el descubrimiento del arte infantil.
Bloque III: Segunda mitad del s.XX: desde la autoexpresión creativa a la Educación Artística como disciplina.
El bloque 1 lo realizó un grupo y el resto de bloques dos grupos cada uno.
La finalidad era la enseñanza de la materia correspondiente mediante una metodología que teníamos que escoger y diseñar nosotros a través de diferentes tipos de actividades. A continuación paso a explicar la propuesta realizada por mi grupo.
Teníamos que explicar la segunda mitad del siglo XX: fundamentalmente la autoexpresión creativa y la DBAE. Nuestra intención fue en todo momento realizarla de forma práctica. Para poder conseguir esto, sugerimos varias cosas:
1.-centramos la primera parte en los conocimientos previos de los alumnos acerca de un tema que propusimos y que pensábamos que podía sugerir diferentes ideas que luego podríamos abordad como docentes: la feminidad. Para conocer la autoexpresión creativa los trasladamos al patio del edificio, un lugar exterior, donde se pudieran alejar de la rigidez del aula y les pusimos un tema musical sugerente, que hacía de explicación del propio concepto de la autoexpresión, un poema de Machado interpretado por Joan Manuel Serrat: Caminante no hay camino.
Durante esta parte les pedimos a los alumnos que se expresaran acerca de lo que les sugería el concepto feminidad. Les dimos de tiempo la canción, para que experimentasen que la autoexpresión creativa fomentaba la creatividad y la expresión como principio fundamental. Educar por el arte para nosotros significó darle un sentido espontáneo a la actividad.
2.-Pusimos en común lo expresado por los alumnos. La mayoría eran dibujos y estuvimos comentando los más significativos.
3.-Posteriormente, como metáfora de la levedad del arte, les pedimos rompiesen su obra y la tirasen hacia el centro del patio.
4.-En una segunda parte nos dirigimos al aula y proyectamos diferentes imágenes de pinturas y esculturas consideradas obras de arte que abordaban el concepto feminidad a través del tiempo y de las diferentes culturas. Con ello tratamos de simular el conocimiento que se puede adquirir a través de la enseñanza de la propia obra de arte, relacionado con la DBAE.
5.-Para finalizar, repartimos unas fotocopias en las que se veía una obra de arte de las expuestas anteriormente y en la que pedíamos que volvieran a expresar el concepto feminidad. Este creo que no fue una actividad muy acertada, ya que si les hubiéramos pedido que copiasen la obra tampoco estaríamos actuando como la DBAE.
6.-Durante el proceso estuvimos realizando fotografías del proceso para en una tercera parte reflexionar sobre este, explicando los conceptos teóricos de la práctica que habíamos realizado minutos antes.
Mi valoración acerca del trabajo realizado en grupo me parece en general correcta, creo que nos excedimos en el tiempo marcado y que quizás la descripción de la actividad última no era del todo correcta. La valoro como notable porque además considera que intentamos innovar y no hacer la clase magistral que es lo que hicieron la mayoría.
En un análisis de las actividades realizadas por el resto de grupo:
- Grupo 1 (BloqueI), expusieron el texto dividiéndolo por partes y repartiéndolo entre el grupo. La exposición fue clara y sencilla. Utilizaron un programa de presentación muy llamativo y que queda realmente bien.
- Grupo 2 (BloqueII), la exposición fue fundamentalmente teórica y al final realizamos una actividad.
- Grupo 3 (BloqueIII), fue una exposición teórica, siguiendo el mismo guión que el grupo 1, se repartieron la explicación entre los componentes del grupo y se realizó una actividad de debate sobre lo expuesto. La explicación fue bastante completa, fácil de entender y amena.
- Grupo 4 (BloqueII), expuso con la misma metodología que el grupo 2, primero optaron por la teoría y por último se realizó una actividad de carácter manual.
Me pareció muy interesante la actividad que propuso el grupo 4 de realizar los juegos de Froebel que pertenecían a la metodología creada por él de los regalos y las ocupaciones. Es curioso ver cómo hoy en día siguen vigentes en algunas cuestiones, al menos servirían para educar de una manera prácticas conceptos como las tres dimensiones, las texturas, los colores…
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